…selvom de fleste afslutter med et “hjemme bedst”, så er det slet ikke sikkert, at CGs 2g’ere er enige. De studierejseberetninger, som efterhånden er drysset ind, antyder, at 2g’erne godt kunne have klaret lidt mere “ude”, inden den skulle stå på “hjemme” Studierejserne har selvfølgeligt en social dimension, sammenholdet i klasserne styrkes midtvejs i det […]
Læs mere2y’s rejse til Polen gik helt konkret til Katowice, klassens base i forhold til et pakket program. Historiefagligt bød rejsen på besøg på Schindlers fabrik og i Auschwitz, vi må ikke glemme historien, kun derved at vi en chance for ikke at gentage fortidens frygtelige fejl. Faktisk havde det faglige indhold også en matematisk side. […]
Læs merePå studierejsen til Barcelona havde 2b bl.a. fokus på ”sport og national identitet”. Klassen overværede en Euroleague-basketkamp mellem Barcelonas klassehold og Crvena Zvezda. Da kampureret havde talt ned til 2.46 bredte uroen sig blandt tilhængerne af Barcelona. Hvad sket der lige der? 2b’s rejsekasse rakte ikke til billetter til en FC Barcelona fodboldkamp på Camp […]
Læs mereBlandt mange møder med den fremmede franske kultur, 2c oplevede på deres tur til Paris, har klassen nævnt det overraskende møde – eller mangel på samme – med franske bløddyr: Her sprang de modige ud i ægte franske specialiteter som escargots, bedre kendt som *host host* snegle… mens andre holdt sig til spaghetti med kødsovs […]
Læs mereFor 2d, som har religion som studieretningsfag, er Israel nærmest et ønskerejsemål. Vi har et venskabsgymnasium og ved at arrangere studierejsen som et gensidigt udvekslingsbesøg med privat indkvartering, kan vi holde prisen nede. Læs Bastians fine beretning fra besøget, hvor han bl.a. meget neutralt omtaler den afskedsfest, klassen var inviteret til. Eleverne har efterfølgende lettere overrasket […]
Læs merePå turen til Paris blev 2e’s iagttagelsesevne fremmet systematisk. Ved Louvre skulle eleverne observere og skrive en lille historie om et tilfældigt menneske. I forskninglitteraturen kendes denne tilgang bl.a. som theory as narrative, hvilket indebærer, at man giver en pausibel, for læseren overbevisende, udlægning af noget objektivt iagttaget. Men eleverne kan godt selv, fx observerede […]
Læs mere